ALGUNAS MAXIMAS FREIREANAS Y UNA REFLEXION PERMANENTE

1.      Es necesario desarrollar una pedagogía  de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho

2.      Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado

3.      Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos

4.      Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo

5.      Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando

6.      Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad

7.      Enseñar exige saber escuchar

8.      Nadie es, si se prohíbe que otros sean

9.   No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión

PAULO FREIRE

 La evaluación Auténtica

Dentro de los supuestos evaluativos que plantea la reforma educativa se encuentra la utilización de recursos y estrategias para evaluar el trabajo de alumnos(as) que siguen los principios de la evaluación auténtica. Esta perspectiva evaluativa, provoca un impacto tanto en la interacción profesor-alumno/a, como también en el aprendizaje, lo que contribuye de manera significativa a generar cambios en el sistema educativo. En este caso la implementación de la evaluación auténtica a nivel sala de clases, genera un acercamiento más constructivista e interactivo a la labor del profesor, como también al aprendizaje de los alumnos/as

Elementos de una evaluación auténtica

1.- La construcción del conocimiento por parte del alumno, proceso que ocurre cuando sintetiza, evalúa, y/o analiza información. 

2.- La utilización de la indagación por parte del alumno(a). Esto implica una habilidad de nivel superior.

 3.- La vinculación de los aprendizajes, y por lo tanto de la evaluación,  con el mundo exterior y cotidiano del alumno(a).

4.- La construcción de aprendizajes significativos, éste dependerá de la complejidad de las conexiones realizadas entre los significados construidos y los significados que existen previamente en la estructura cognitiva del alumno/a.

5.- La evaluación es permanente y regula el proceso de aprendizaje. Por esto la evaluación es fuente importante de información para el docente y para el alumno(a). 

De todo esto se desprende que el docente actual debe:

1.- Dominar la estructura interna de la especialidad o disciplina que enseña.

2.- Conocer los procesos que implican al aprendizaje.

3.- Analizar su práctica reconociendo actividades.

4.- Ser un mediador entre los  conocimientos nuevos y los previos que poseen sus alumnos(as).

 MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN

La auto evaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:

Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.

Cuadernos o diarios de reflexión.

Auto evaluaciones semanales.

Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación.

Entrevistas maestro - estudiante.

Estos tipos de auto evaluación comparten un tema común: solicitar a los estudiantes que revisen su trabajo para que se den cuenta de lo que han aprendido y cuales son las áreas en las que aún les falta claridad. Aunque cada método difiere un poco, todos deben incluir el tiempo suficiente para hacer una consideración a profundidad y evaluar el progreso.

Cuando los estudiantes entienden los criterios de lo que es un buen trabajo, antes de comenzar una actividad de lectura o escritura, tienen una mayor posibilidad de alcanzar esos criterios. La clave para esta comprensión es que los criterios sean claros. A medida que los estudiantes evalúan su propio trabajo usted puede pedirles que establezcan sus propios criterios de lo que es para ellos un buen trabajo. Ayúdeles a clarificar sus criterios a medida que evalúan su propio trabajo.

Las observaciones y reflexiones de los estudiantes pueden suministrar también retro alimentación valiosa para que usted refine o reevalúe su plan de enseñanza. A medida que los estudiantes contesten preguntas sobre su aprendizaje y las estrategias que están utilizando, reflexione sobre sus respuestas para encontrar lo que realmente están aprendiendo y evidencien si están aprendiendo lo que usted pretende enseñarles, entonces usted podrá refinar o reevaluar su plan.

OPORTUNIDADES DE AUTO EVALUACIÓN:

Para que la reflexión tenga significado se necesita práctica. Esta es una verdad que aplica tanto a los maestros como a los estudiantes. Usted puede apoyar mejor a sus estudiantes en los esfuerzos de auto evaluación que realizan, si regularmente les da un tiempo sin interrupciones, para que piensen sobre su progreso. Es posible que al principio usted tenga que guiarlos en la reflexión con preguntas como estas:

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué hice bien?

¿En qué tengo todavía confusión?

¿En qué necesito ayuda?

¿Sobre qué quiero saber más?

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

A medida que los estudiantes participan en el proceso de auto evaluación, van a tener muchas oportunidades para recoger algunos de sus trabajos escritos y manifestar sus reacciones sobre algunos tópicos que hayan leído. Reuniones individuales con los estudiantes pueden ayudarles a guiar estos períodos de auto reflexión y reforzar la idea de que conservar y evaluar el trabajo son pasos importantes en la auto evaluación.

http://c324175.r75.cf1.rackcdn.com/products/AuthAssessmentSpan.pdf

 PODCAST: LA REVOLUCIÓN DE LOS ARCHIVOS SONOROS

Los orígenes de los podcast los encontramos en el año 2000 con el surgimiento

de las primeras ideas de sindicación en la red. Concretamente, fue Dave Winner quien

diseñó en este periodo un programa de sindicación y realizó las primeras pruebas

(Mp3 de  Grateful Dead) en Radio Userland. En el año 2002, Adam Curry, un

presentador de la cadena musical MTV, comenzó a reflexionar sobre las posibilidades

comunicativas de los podcasts y ello le llevó a crear posteriormente el programa

ippoder para gestionar archivos de audio. El 18 de octubre de 2004 apareció el primer

podcast en castellano.

El término proviene de la palabra iPod, haciendo alusión al reproductor de Apple,

y a Broadcasting, es decir, la emisión de audio y TV. Podcasting debe ser entendido

como la sindicación de archivos de audio (Mp3, Ogg, Mp4…) que utiliza un sistema

RSS (Really Simple Syndication), permitiendo así su revisión y descarga automática y

periódica. Otras definiciones apuntan que“un podcast es simplemente una colección

pre-grabada de archivos de audio que pueden ser automáticamente descargados

desde un ordenador o cualquier dispositivo móvil” (West Virginia University, 2007).

Las primeras grabaciones de podcast datan de 2004 y la primera entrada en un

diccionario se realizó en el New Oxford American Dictionary  en el año 2005. Allí se

definía como una grabación digital de un programa de radio o cualquier formato de

audio que se ponía al libre acceso en Internet para que pudiera ser descargado por

todos los usuarios que estuvieran interesados en la temática que tratara. Frente a

tecnologías como el  Streaming, el podcast aporta una nueva dimensión a las

tecnologías móviles para la enseñanza, ya que además de permitir la transferencia y

reproducción de audio y video, los usuarios pueden capturar sus archivos desde

dispositivos móviles, flexibilizando así el acceso a la información que, hasta entonces

se debía realizar desde un ordenador (Skiba, 2006, Fervoy, 2007; Tynan y Colbran,

2007).

Existe una estrecha relación entre blog y podcast. Diversos autores han

reflexionado sobre la misma (Skiba, 2006; IDG, 2006). Hargis y Wilson (2006) apuntan

que: “Podcasting is a way of broadcasting a information via the Internet in a

manner analogous to an audioblog, which is a weblog read aloud” (p.2)

Asimismo, la Wikipedia (2007) expone que  “Un podcast se asemeja a una

suscripción a un blog hablado en la que recibimos los programas a través de Internet”.

En realidad, en esta reflexión percibimos la conjunción de los aspectos comunicativos

coincidentes entre ambas herramientas de comunicación, ya que los Podcast, como

los blogs se conciben como aplicaciones de publicación de contenidos en red que son

dispuestos en Internet para su libre utilización.

En definitiva, podríamos indicar que algunas de las características que

conforman el término podcast y le dan sentido son (Skiba, 2006, Hargis y Wilson,

2006…):

1.  Por un lado, todos los Podcast presentan contenidos de audio que pueden

ser escuchados libremente en Internet.

2.  Habitualmente se trata de páginas que permiten la suscripción, la

actualización y la retroalimentación de los contenidos colgados.

3.  Pueden ser manipulados y reproducidos desde el ordenador o desde una

herramienta de audio móvil. 6

4.  Combina tres aspectos importantes: Por un lado, el formato de compartición

de audio Mp3, RSS como mecanismo de XML para distribuir/suscribir

información sobre contenido en Internet y, por último, el dispositivo de

escucha portátil o móvil, aunque como hemos dicho también puede ser fijo.

5.  A pesar de sus orígenes vínculados a Apple es una herramienta

multiplataforma y agnóstica (IDG, 2006).

6.  Se adapta a la creciente filosofía del conocimiento libre, tanto por la

posibilidad del acceso ubiquo y la edición rápida y horizontal, como por la

aparición de aplicaciones de software libre para la creación de podcast.

En las siguientes líneas veremos como todas estas características están

permitiendo que el podcast sea percibido como una herramienta flexible, dinámica y

versatil para su integración en el ámbito educación, en cualquiera de sus niveles y

áreas de conocimiento.

 PODCAST EDUCATIVO: ORIENTACIONES PARA UN DISEÑO DIDÁCTICO. 

No es la primera vez que las diversas modalidades de aprendizaje en línea 

incorporan archivos de audio a la enseñanza. Primero apareció la radio escolar y las 

grabaciones en casete; posteriormente, la audioconferencia se convirtió en uno de los 

servicios de la telenseñanza; por otro lado, la voz por IP representa una de las fases 

más reciente en experiencias de aprendizaje con herramientas simultáneas de 

comunicación, pero ha sido en los últimos años con los archivos de podcast cuando se 

ha dado un salto cualitativo ya que éstos pueden ser escuchados o vistos (en el caso 

de los vodcast) en cualquier dispositivo móvil o fijo y permiten el acceso, compartición 

y edición libre por parte de cualquier usuario. 

Una de las grandes ventajas para su empleo en educación está referida a sus 

potenciales usuarios. Niños y jóvenes se desenvuelven con frecuencia en estos 

nuevos contextos sociales en línea que les proporciona espacios renovados en los que 

explorar, interactuar y aprender nuevas capacidades (Bryant, 2007). Prensky (2007) ya 

anunciaba que el comienzo del siglo XXI había estado marcado por el enorme y 

exponencial cambio tecnológico protagonizado por la Web 2.0 y por el nivel de 

generalización que están teniendo en los “nativos digitales” (niños y jóvenes), aunque 

también por el escaso dominio de los adultos, considerados “analfabetos digitales” por 

los primeros. Previsiblemente, en un proceso de integración del podcast en la 

enseñanza, los docentes solicitarían un curso para entender cómo diseñarlo; sin 

embargo, los alumnos ya sabrían como hacerlo o podrían aprender de sus iguales en 

diez minutos (Prensky, 2007).  

Sierra (2006) apuntó la necesidad de integrar la Web 2.0 en la escuela 

atendiendo al abismo existente entre lo que enseñan los docentes actualmente y lo 

que necesitan aprender los alumnos y cómo deben hacerlo: competencias de diseño, 

de síntesis y centralización de la información, metacognición, pensamiento holístico y 

curiosidad, entre otros muchos factores. Los alumnos están demandando el uso de la 

tecnología para completar su aprendizaje y los profesores deben responder a esta 

demanda para que no quedarse atrás (Maag, 2007). 

 Las experiencias de integración del podcast en el ámbito educativo 

comenzaron casi simultaneamente al diseño de podcast como servicio público y 

general. En abril de 2004, el College Jogakuin en Osaka (Japón) utilizó podcast para la 

enseñanza del inglés como lengua extranjera (Mochizuki, 2004). Medio año después, 

iniciaba esta andadura la Universidad Duke en Estados Unidos, una de las principales 

universidades en la integración de podcast en sus titulaciones. En el mismo año, 

desarrollaron sus primeros podcast educativos el Musselburg Grammar School (East 

Lothian, Reino Unido). En la segunda mitad del año 2005, aumentaron las 7

experiencias en el ámbito universitario, destacando la Universidad Western Australia. 

La Universidad de Cambridge, y CARET (Centre for Applied Research in Educational 

Technology) como centro coordinador de la experiencia, también iniciaron sus 

primeros pasos en febrero de 2006, y hoy en día cuenta con un servicio importante de 

podcast educativo 

Sin embargo, en España han tardado en llegar los podcast a los centros 

educativos. Aún así, cada vez son más las experiencias surgidas. Destacan las 

iniciativas llevadas a cabo por el Colegio  Irabia en Pamplona 

(http://www.irabia.org/podcast) y el Colegio  San Pedro Alcántara en Marbella 

(http://web.mac.com/ceipsanpedro/sp/Podcast/Podcast.html), por comentar algunas. 

Resulta especialmente relevante también los recursos recogidos en GrimmCast, una 

sección del  proyecto Grimm  destinado a recopilar películas, cuentos, podcasts y 

animaciones de carácter educativo.  

 Definimos  podcast educativo como un medio didáctico basado en un archivo 

sonoro que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. Los 

grandes beneficios del podcast educativo son que permite (Guiloff, Puccio y YazdaniPedram, 2006; Skiba, 2006; Ebner et al, 2007; Solano y Sánchez, 2008):  

• Difundir contenidos de audio de forma simple utilizando una estructura web 

hipertextual.  

• El proceso de escucha o visionado se puede repetir y revisar todas las veces 

que sea necesario. 

• Desarrollar  contenidos abiertos en formato audio, promoviendo así el 

conocimiento libre y la fácil adaptación de los recursos educativos a diversos 

contextos. Algunas reflexiones sobre la relación existente entre los podcast y 

los contenidos abiertos pueden ser extraídas de las guía legal de podcasting

editada por Creative Commons (Vogele, Garlick y the Berkman Center, 2006), 

el  Open Media Directory  del Ourmedia Personal Media Learning Center 

(http://www.ourmedia.org/learning-center/open) y en el artículo de Solano y 

Sánchez (2008). 

• Dirigirse a un público específico o bien delimitado. 

• Distribuir contenido de forma regular y periódica gracias a los sistemas de 

sindicación en los que se basan. 

• Recibir información cuando los docentes, alumnos o expertos realicen 

modificaciones de los contenidos. 

• Diversificar los recursos de enseñanza: grabaciones profesionales, recursos 

para fomentar el aprendizaje autónomo, grabaciones de las clases y 

actividades prácticas que se desarrollan en la clase presencial. 

• Como el  Streaming, promueve un aprendizaje bajo demanda pero añade a 

aquellos la posibilidad de que los agentes educativos se conviertan en editores 

de contenidos multimedia. 

Orientaciones para el diseño de actividades de podcast educativo. 

En este trabajo nos propusimos analizar las potencialidades didácticas de los 

podcast en contextos de enseñanza y apuntar una serie de orientaciones para el 

diseño de actividades. Para ello, hemos partido de algunas de las conclusiones y 

resultados de los que disponemos actualmente de una experiencia de incorporación 

de archivos digitales de audio para la enseñanza de idiomas en niveles de Educación 

Primaria que se está llevando a cabo actualmente en varios centros educativos de la 

Región de Murcia. Actualmente el proyecto se encuentra en la fase de diseño de 

programaciones didácticas y, dentro de éstas, del diseño de actividades para la educación.

 Algunos de estos podcast educativos pueden ser consultados en la URL: 

http://mediaplayer.group.cam.ac.uk/main/Podcasts.html  8

grabación de archivos digitales que contribuyan al proceso de aprendizaje de una 

lengua extranjera. 

 En cuanto a la fase de diseño pedagógico de podcasts, tenemos que tener en 

cuenta que antes de comenzar a elaborarlo debemos plantearnos, como con toda 

herramienta que pretendemos incluir en el aula, si realmente es adecuada para 

nuestra clase, cuáles son las características, motivaciones, intereses y competencias 

de la audiencia, la temporalización y cuál va a ser el procedimiento metodológico y las 

estrategias que utilizaremos para desarrollar los contenidos. Posteriormente nos 

plantearemos las actividades que podremos realizar y los componentes didácticos que 

cada uno de ellos deberán tener para contribuir eficazmente al proceso de enseñanzaaprendizaje. Algunas de estas actividades han sido analizadas por Guiloff, Puccio y Yazdani-Pedram (2006), el sitio web  learning in hand (http://learninginhand.com/ipod/lessonplans.html) y Wikipedia (2008), y a partir de sus 

aportaciones, las hemos adaptado, ampliado y definido su estructura didáctica. 

Algunas de las principales que contemplaremos en este trabajo son:  

1.  Libro auditivo, con un marcado carácter secuencial y enfatizando, entre otras, 

la competencia de comprensión auditiva. Estos recursos serán diseñados por 

expertos o por los propios profesores, aunque dependiendo del nivel educativo, 

también puede concebirse como un proyecto colaborativo desarrollado por los 

alumnos. 

2.  Entrevistas formales o informales, que en el caso de situaciones de enseñanza, 

realizadas tanto por docentes como por alumnos, pueden constituir eventos 

sociales, técnicas de role-playing o simulaciones, secciones de la edición de 

periódico o radio escolar y revistas. 

3.  Grabaciones de clases magistrales y exposiciones teóricas realizadas por el 

profesor. Permite ser revisada una y otra vez, y está pensada 

fundamentalmente para contextos de enseñanza presencial, en el que se 

perciba el podcast como un instrumento de apoyo a la enseñanza.

4.  Grabación de sesiones prácticas llevadas a cabo en el aula y consistentes en: 

a. Seminarios académicos y tutorías en pequeños grupos. 

b. Desarrollo de técnicas como: lluvia de ideas, grupos de discusión, 

role-playing, etc. 

c. Exposición de trabajos prácticos en clase: resolución de estudios de 

casos, proyectos elaborados por los alumnos, etc. 

5.  Taller de Periodismo escolar. Como actividad transversal a distintas materias 

(lengua, idiomas, matemáticas, conocimiento del medio, ética…), los docentes 

pueden diseñar una actividad para que los alumnos, trabajando 

colaborativamente con su grupo de iguales, del mismo o diferentes niveles, 

ciclos e incluso centros, elaboren noticias, reportajes, entrevistas sobre temas 

de actualidad e interés para el contexto escolar. Dentro de esta actividad se 

podría incluir una modalidad de radio escolar.  

6.  Ponencias o conferencias grabadas, que de forma similar a los sistemas 

multimedia audiovisuales pueden contribuir a la mejora de calidad de 

situaciones de enseñanza al incorporar recursos externos (expertos y 

profesionales de prestigio) al aula (Solano, 2007), convirtiendo la clase en una 

aula extensa (Hanna, 2002); 

7. Los podcasts se pueden incorporar en el ámbito educativo como objeto de 

conocimiento en materias relacionadas con informática, o en el caso de la 

formación a maestros, para el diseño didáctico de recursos de audio en la 

enseñanza.  9

8. Grabación de exámenes, sobre todo los que tienen que ver con la evaluación 

de las destrezas lingüística y competencias orales de los alumnos en un idioma 

extranjero o en la lengua propia. 

9.  Revista académica con entrevistas y artículos de investigación e indagación 

sobre temas de interés para alumnos, docentes y el resto de miembros de la 

comunidad educativa. Como las anteriores actividades podrían ser realizadas 

por los alumnos. 

10. Tutoriales  sobre el manejo técnico y diseño de nuevas herramientas y 

aplicaciones a utilizar por alumnos y docentes en el ámbito educativo. Estas 

grabaciones suelen completarse con la incorporación de presentaciones 

visuales o imágenes capturadas. 

11. Recursos web para la  formación de formadores. Existen diversas páginas 

destinadas a profesores en las que se han incluido los podcast, y sobre todo 

vodcast, para explicar contenidos de carácter disciplinar y tecnológico y 

promover el desarrollo de las competencias de los docentes en este ámbito

3

.  

La mayoría de estas actividades pueden ser diseñadas por docentes, alumnos 

o expertos, aunque algunas de ellas están más destinadas a unos u otros agentes 

educativos: por ejemplo, las conferencias  grabaciones de clases magistrales y 

expositivas en el caso de los docentes, y para alumnos el taller de periodismo escolar. 

El diseño de archivos de audio por parte de los alumnos permite que éstos se 

conviertan en fuente activa del proceso de enseñanza-aprendizaje publicando y 

editando contenidos en diferentes formato, y lo más importante, de forma colaborativa, 

utilizando estrategias como el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y 

proyectos (BPL), etc. Asimismo, se pueden integrar en todas las áreas de 

conocimiento y en cualquier nivel educativo, aunque en este caso habrá que tener en 

cuenta las competencias de los alumnos y las destrezas a desarrollar. 

 Otras actividades de carácter no didáctico que pueden ser incorporadas en el 

ámbito educativo son las audioguías para museos y ciudades, e incluso visitas guiadas 

por campus universitarios u otros centros de enseñanza, distribución de audio y video 

de carácter corporativo o comercial por parte de empresas, podcast divulgativos con 

temas de actualidad y ocio (música y radio) para jóvenes y producciones de podcast 

como  servicios de bibliotecas públicas o institucionales, que serán diseñados 

principalmente por expertos en contenidos y aspectos sémicos del medio, aunque 

también es posible constituir una sección con las producciones escolares producidas 

por los alumnos.

 Todas estas actividades pueden ser integradas en  sistemas de Educación a 

distancia, aportando una nueva dimensión con la integración de tecnologías móviles 

(m-learning) en las que la distribución de archivos de audio puede flexibilizar la 

enseñanza, o bien como apoyo a las clases presenciales, en el que contemplaríamos 

tanto la integración por parte de los docentes de podcast editados por agentes 

externos, con contenidos, curriculares o extracurriculares, y que se encuentre a libre 

disposición y adaptación en la red, como podcast editados por el propio docente o 

equipos de docentes intra e intercentros, así como por los alumnos. 

. Estructura didáctica para el diseño de actividades con podcast 

Cada una de las actividades enunciadas en el epígrafe anterior deben ser 

planificadas siguiendo una estructura didáctica. Esta estructura puede ser ampliada o 

reducida en función de las características, propósitos y requisitos de la actividad, 

 Destacamos los recursos incluidos en la página web  podcast for teachers 

(http://www.teacherspodcast.org/) , y para el desarrollo de competencias en el manejo de nuevas 

pantallas, entre ellas la pizarra interactiva, Smart Board Podcast (http://pdtogo.com/smart/)  

aunque en el caso de actividades de podcast diseñadas por alumnos, se recomienda 

cumplimentar las categorías especificadas en la  ficha para la edición de podcast 

educativo que hemos elaborado (figura 1). En ella, se hace alusión a los  datos de 

identificación entre los que se tendría que hacer referencia al centro o institución que 

ha desarrollado el podcast, la materia o área de conocimiento en la que se 

circunscribe y el nivel educativo; asumiendo el carácter colaborativo y libre de este tipo 

de herramientas, los datos referidos al autor podrían ser omitidos. 

Figura 1: Ficha para la edición de podcast educativo (Solano y Sánchez, 2008) 

 La  descripción de la actividad  se tiene que realizar con la mayor precisión 

posible, especificando el propósito de la msima; aún así ésta puede ser completada en 

el apartado de  proceso, fases y temporalización, en la que se hará referencia a las 

tareas específicas que tiene que realizar los alumnos u otros agentes encargados del 

diseño del podcast. La categoría de  competencias se cumplimentaría en actividades 

didácticas en la que tarea de diseño del podcast tuviera que ser desarrollada por los 11

alumnos. En otro tipo de actividades, como las grabaciones de clases magistrales y 

exposiciones del profesor se podrían especificar los principios de procedimiento y/o 

objetivos de la actividad. 

 Otras de las categorías que deberían ser incluidas está referida a la 

metodología, haciendo alusión tanto a los métodos y estrategias didácticas empleadas 

(estudio de caso, aprendizaje basado en proyectos…) y las técnicas utilizadas (grupos 

de discusión, role-playing, jigsaw o puzzle…). En relación con esta sección, habría que 

hacer alusión a los  recursos que deben ser empelados, referidos al equipamiento 

(grabadora digital, ordenador con conexión a internet…), al software o aplicaciones 

requeridas (programas de edición de audio como audacity, sistemas de sindicación, 

gestores CMS, editores de XML, sitios web para el alojamiento de podcast). También 

deberían ser incluida información complementaria, principalmente sitios web, en los 

que se aporte información sobre el proceso de edición de podcast, directorios de 

podcast educativo, etc. 

 Por último, deberían ser incluidos los resultados esperados y criterios de 

evaluación, así como el procedimiento a seguir y los instrumentos utilizados. Si se 

hubieran diseñado fichas de observación o rúbricas, sería conveniente que fueran 

incluidas en la planificación.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204926

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6601&id_portal=811&id_contenido=13908

http://2.bp.blogspot.com/_Wbj5pKlvjIo/TNCUiGd3YlI/AAAAAAAAAAw/FNP94_xI5mY/s400/evaluar_es_valorar1.png

¿Qué son las pruebas estandarizadas?

Generalmente las pruebas estandarizadas han sido diseñadas para ofrecer una medida común del desempeño de los alumnos. Un gran número de estudiantes de todo el país hacen la misma prueba. Esto les permite a los educadores tener un criterio común o “estándar” de medida. Los educadores usan estas pruebas estandarizadas para determinar si los programas escolares funcionan o para tener una idea de las destrezas y habilidades de los estudiantes de hoy. Algunas pruebas conocidas son las Pruebas Simce, Psu. Pisa, etc.

¿Por qué las escuelas usan las pruebas estandarizadas?

Las pruebas estandarizadas pueden ayudar a los maestros y autoridades escolares a tomar decisiones sobre el programa educativo. Ayuda a las escuelas a evaluar el desempeño de los alumnos en una clase, escuela o sistema escolar dado en comparación con otros alumnos que hacen la misma prueba. A partir los resultados de las pruebas, los maestros y autoridades pueden evaluar el sistema escolar, el programa de una escuela o un alumno en particular.

¿Cómo usan las escuelas las pruebas estandarizadas?

Los distintos tipos de pruebas estandarizadas tienen distintos fines. Las pruebas estandarizadas de logros miden cuánto han aprendido los estudiantes sobre una asignatura escolar. Los resultados de estas pruebas pueden ayudar a los maestros a elaborar programas que se ajusten a los niveles de logros de los estudiantes en cada área de estudio, como lectura, matemáticas, destrezas lingüísticas, ortografía o ciencias.

Las pruebas estandarizadas de aptitud evalúan las habilidades de aprendizaje escolar de los estudiantes, es decir, el nivel de desempeño que probablemente tendrán en su escolaridad futura. En lugar de medir el conocimiento de las asignaturas que se enseñan en la escuela, estas pruebas evalúan una amplia gama de habilidades o destrezas que se consideran importantes para el éxito escolar. Pueden evaluar la destreza verbal, mecánica, la creatividad, la destreza administrativa o el razonamiento abstracto. Los resultados de las pruebas de aptitud ayudan a los maestros a planificar clases que resultan adecuadas para el nivel de los estudiantes. Los educadores generalmente usan las pruebas de logros y aptitud para:

Evaluar los programas escolares

Informar el avance de los estudiantes

Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los alumnos

Seleccionar estudiantes para programas especiales

Ubicar a alumnos en grupos especiales

Certificar los logros estudiantiles (por ejemplo, otorgar diplomas de preparatoria o promocionar a los alumnos al grado siguiente)

¿Pueden las pruebas estandarizadas por sí solas definir el nivel en clase de mi hijo?

No. Las pruebas en lápiz y papel sólo le dan al maestro una idea parcial de las fortalezas y debilidades de su hijo. Los maestros combinan los resultados de muchos métodos para conocer las destrezas, habilidades y conocimientos de su hijo. Entre estos métodos se encuentran:

Observar a los alumnos en clase

Evaluar el trabajo diario en clase

Calificar la tarea hecha en el hogar

Reunirse con los padres

Hacer un estrecho seguimiento de cómo cambian o avanzan los estudiantes durante todo el año

Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones. Estas pruebas no son medidas perfectas de lo que pueden hacer o no los estudiantes, o de todo lo que aprenden. Además, las calificaciones de su hijo en una prueba en particular pueden variar día a día, dependiendo de si adivina las respuestas, si recibe instrucciones claras, si respeta las instrucciones cuidadosamente, si toma la prueba en serio, y si se siente cómodo haciendo la prueba.

http://montessoritalca.cl/wp/wp-content/gallery/20120411-simce_2011/20120411-lun_simce.jpg

http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/Image/2011/habilidades_simce.gif

SIMCE-TIC: Prueba de habilidades TIC para el aprendizaje

Durante el presente año se aplicará en nuestro país la prueba SIMCE de Tecnologías de Información y Comunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene por objeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo de procesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje.

¿Qué mide el Simce TIC?

La prueba SIMCE-TIC evalúa dos grandes tipos de habilidades combinadas: habilidades TIC y habilidades cognitivas de orden superior.

Dentro del primer tipo, de las Habilidades TIC, el foco está puesto en el uso del computador, pues en él los estudiantes deberán desarrollar las actividades propuestas por la prueba. En concreto, se evaluará que los estudiantes conozcan, entre otras aplicaciones y funcionalidades, las siguientes:

• Herramientas web: uso de navegador de internet, uso de buscadores, realizar búsquedas avanzadas, familiarizado con los conceptos de url, evaluar y pronunciarse respecto de la validez de la información contenida en una página web, recepción y envío de correos electrónicos con archivos adjuntos.

• Explorador de Archivos:  ver y gestionar (nombrar, eliminar, mover, buscar) todos los archivos contenidos en el disco duro.

• Utilizar la papelera de reciclaje.

• Utilizar programas antivirus.

• Procesador de texto: conoce las funcionalidades de corrección ortográfica, control de cambios, comandos de cortar y copiar, modificar el formato de los elementos contenidos en el documento, crear y guardar archivos.

• Creador de presentaciones: generar nuevas diapositivas, insertar gráficos e imágenes, modificar el formato de los elementos de texto contenidos en la presentación, vincular información dentro de una presentación, crear y guardar archivos.

• Hoja de cálculo: crear tablas, crear gráficos de distinto tipo, exportar gráficos al procesador de texto y al creador de presentaciones, crear y guardar archivos.

Un segundo grupo de habilidades, refiere a habilidades cognitivas de orden superior, que hoy toman el nombre de las “Habilidades del Siglo XXI”. Específicamente, estas se traducen en 12 habilidades agrupadas en tres dimensiones: Información, Comunicación y Ética e impacto social. Dentro de cada dimensión se contemplan sub dimensiones y habilidades específicas (Tabla 1).

Tabla 1: Dimensiones y habilidades SIMCE TIC.

Dimensión  

Sub dimensión  

Habilidades

Información: Habilidad de acceder a información, comprenderla, utilizarla y generar nueva información en un medio tecnológico. Información como Fuente:Habilidad para obtener información, manejarla, ordenarla y comprenderla. •       Definir la información que se necesita

•        Buscar información

•        Seleccionar información

•        Evaluar información

•        Organizar información digital

Información como Producto: Habilidad para generar nueva información en un ambiente tecnológico a partir de elementos disponibles en la red, se refiere a la capacidad cognitiva superior de sintetizar, elaborar y crear nueva información. •        Integrar información

•        Comprender información

•        Analizar información

•        Representar información

•        Generar nueva información

Comunicación: Habilidad de dar a conocer información a través de medios tecnológicos, es decir, además de acceder a información, se espera que las personas sean capaces de comunicar, de transmitir esa información, en un ambiente tecnológico. Comunicación: Apunta específicamente a la habilidad de transmitir información de manera efectiva en contextos virtuales para interactuar en ellos dando a conocer información de manera adecuada en cada contexto. •        Saber transmitir información a otros.

Ética e impacto social: Evalúa la habilidad de analizar situaciones de interacción en el contexto virtual, reconocer las consecuencias que el uso de la tecnología puede tener en la vida personal y/o de otros, y tomar decisiones de acción en este mundo tecnológico en función de las consecuencias éticas y de impacto tanto personal con en otros. Impacto social: Evalúa el reconocimiento de los impactos o consecuencias, tanto positivas como negativas del uso de internet así como de otras herramientas tecnológicas, en la vida de las personas, tanto como individuos, así como impactos a grupos sociales. Considera la capacidad de reflexionar sobre dichos impactos. •        Hacer uso responsable de las TIC.

Las Habilidades del Siglo XXI consideradas para esta evaluación son sólo un grupo de las habilidades que hoy se definen en los distintos marcos de discusión.  La consolidación de conjunto de habilidades es un proceso en marcha, donde se pretende conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes así como en sus valores, estilos de vida y expectativas educativas y, por otro lado, examinar las respuestas al surgimiento de este fenómeno en términos de política y práctica educativas. Se reconoce en la OECD el esfuerzo más sistemático y extendido en la definición de las Habilidades del Siglo XXI para sus países miembros: 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries.

Las iniciativas para la enseñanza y evaluación de las habilidades del siglo XXI tienen su origen en la idea, compartida por un grupo de profesores, investigadores, instituciones de la Administración, políticos, trabajadores, etc. de que este siglo demanda nuevas habilidades que capaciten a los nuevos ciudadanos para realizar un trabajo efectivo, tanto en el ámbito social como en su tiempo de ocio. Iniciativas como Partnership for 21st skills o como elProyecto de enseñanza y evaluación de las habilidades del siglo XXI señalan la importancia que ha adquirido esta cuestión en el ámbito del sector privado. Tanto patrocinadores como promotores de este movimiento discuten la necesidad de reformar las escuelas y la educación para dar respuesta a las necesidades sociales y económicas de los estudiantes y de la sociedad del siglo XXI.

El estudiante participa en un entorno virtual interactuando mediante chat con tres amigos que conversan con él y le van presentando diferentes tareas y requerimientos que el estudiante debe realizar a lo largo de la conversación. Por ejemplo, se le pide revisar una serie de sitios web y evaluar cuál es más confiable para obtener información para un trabajo de investigación, por lo tanto la evaluación busca determinar cuán capaces son de dar solución a problemas de la vida escolar real, en un contexto digital.

El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio, pertenecientes a 493 establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicación nacional de la prueba.

La prueba consta de 32 ítems y se rinde íntegramente en un computador. Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como navegadores, chat, procesador de texto, planilla de cálculo, entre otras) en el que el estudiante deberá realizar diversas actividades y responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC.

Evaluación Diferenciada

EVALUACIÓN DIFERENCIADA

Entendida erróneamente como parte exclusiva de la educación diferencial, pero sin duda debemos ampliar nuestras mentes y entender de qué se trata realmente.

La evaluación diferenciada un recurso evaluativo creado por los profesores para los alumnos con problemas de aprendizajes severos, tales como: 

Los trastornos sensoriales (visual-auditivo)

Trastornos motores

Trastornos específicos del aprendizaje (lectura, escritura, cálculo y el lenguaje)

Aprendizaje lento.

Las características generales como el trastorno específico de aprendizaje (TEA), Trastorno global del desarrollo (TGD) o síndrome de déficit Atencional, además de interferencias emocionales también requieren evaluaciones diferenciadas.

Este juicio se amplió hasta ser incorporado por las escuelas públicas para los alumnos que presentaran pequeños síntomas de algún tipo de trastorno, más ha sido de forma inapropiada por el desconocimiento general de lo que podrían ser sus reales aportes a la educación en si.

CONSIDERACIONES DE LA EVALUACION DIFERENCIADA.

Es aquella que considera y respeta los niveles de inicio y ritmo de aprendizaje de cada alumno, así como sus estilos de aprendizaje, las diferencias para comunicar sus logros.

Esta surge como soporte para los alumnos con alguna leve discapacidad en el nivel de aprendizaje a nivel intelectual, motriz o sensorial para la eximición de asignaturas como idioma extranjero y educación física.

La evaluación diferenciada percibe más las fortalezas que debilidades de los alumnos, como reflejo de la Reforma Educacional Chilena. Incentiva al profesor para que busque alternativas metodológicas para favorecer los aprendizajes de los alumnos, por lo que deben generar pautas de evaluación claras para ayudar al alumno. Además, compromete al profesor a una relación con Evaluación Diferenciada, aunque se produzcan retrasos será mayor la recompensa al ver el logro de los estudiantes.

Respecto a las dudas que surgen de la evaluación diferenciada, como ¿Quién decide la aplicación de una de éstas?, ¿Hasta cuando debe aplicarse? o ¿Cuántas son las asignaturas que se pueden evaluar de esa manera?, se sugieren diferentes instrumentos para responder esta y otras interrogantes. Como interrogar de forma escrita a un alumno que le dificulte la escritura, trabajos de investigación para quien no puede realizar educación física, establecer menores niveles de exigencia, por nombrar algunos.

Consideraciones relativas a la evaluación diferenciada:

Como principal objetivo de la Evaluación diferenciada es la pretensión de que el estudiante obtenga la calificación que se merece de acuerdo a su proceso. En consecuencia, esta evaluación permite medir la calidad del aprendizaje del estudiante.

Consideraciones al evaluar de forma diferenciada: 

Existen fondos que nos ayudarían a evaluar de manera asertiva, como la detección de las diferencias en los estudiantes a reforzar, además de la detección de la carencia de competencias para abordar esta labor y por sobre todo de la inexistencia de herramientas para detectar las deficiencias y así poder corregirlas.

La labor del profesor en el aula se debe a centrar en dos aspectos interrelacionados, el tipo de alumno y los estilos de aprendizaje.

Criterios técnicos para la construcción de Items:

Selección múltiple.

Se redacta en forma clara y sencilla.

Se le asigna puntaje a cada pregunta.

Se asegura que todas las alternativas sigan un orden lógico gramatical al enunciado.

En cada ítem debe incluirse un solo problema claramente formulado.

Se debe evitar usar términos rebuscados, como voz pasiva o forma negativa.

Las  de orden numérico deben ser anotadas de forma ascendente y descendiente

Evitar el uso excesivo de “todas  o ninguna de las anteriores”; estas pueden funcionar como distractores.

Controles Orales:

Identificar su propósito 

Elaborar listas de preguntas con claridad y sencillez

Establecer los tiempos necesarios.

Dar a conocer los criterios.

En el caso de las disertaciones, se deben elaborar pautas que abarquen todas las posibles aristas y criterios que considere el profesor.

Criterios para aplicar la evaluación:

Diagnosticar de manera oportuna la forma de evaluación pertinente, dar las instrucciones de forma oral, y aplicar pruebas divididas en caso que sean extensas u otorgarles mayor tiempo de ejecución.

Recomendaciones  Post evaluación: 

La supervisión constante del trabajo de los alumnos, estar atento  a sus señales de ayuda y la estimulación ante cada objeto logrado o superado.

Cada uno de estos puntos deben ser considerados como elementos fundamentales para la evaluación, y así darles la importancia necesaria para crear pautas efectivas en el reconocimiento de los conocimientos de los estudiantes.

Evaluación y Observación

En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico por que éste se impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla como fue explicado en el comentario anterior (véase comentarios personales sobre la educación y el proceso de evaluación en primer documento). En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias  del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características  de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc. reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.

Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado,   los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.

En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.

Instrumentos de evaluación

Cómo evaluar?

La evaluación como hemos mencionado, puede ser utilizada como un instrumento de control social que fija parámetros y legitima niveles de acreditación. Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las practicas pedagógicas, implica concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. Esto implica:

Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno.

Considerar el tipo de información relevada por el docente en relación al proceso de aprendizaje y al proceso de producción.

Tipos de instrumentos de evaluación.

Se clasifican según estén orientados hacia los procesos o los productos. En el primer grupo se mencionan los portafolios, las entrevistas, las observaciones documentadas, los registros de aprendizajes varios, la auto evaluación, los informes de entrevistas sobre proyectos, productos y muestras del alumno y la expresión en voz alta del pensamiento del alumno. Más orientadas a la evaluación de productos encontramos instrumentos tales como las pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o limitada), los proyectos, las carpetas de trabajo, muestras, investigaciones, productos de expresión artística y test estandarizados del tipo de ¨múltiple choice¨.

Estrategias de evaluación que orientan al momento de definir el instrumento de evaluación más adecuado:

Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la ¨lección oral¨ tradicional que denomina ¨entrevista libre¨. Al respecto de este tipo de evaluaciones se señala que a menudo no están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.

Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a parámetros más precisos, como los test o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntuación.

Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De ketele denomina a estos instrumentos ¨observación libre, sistemática y provocada¨.

PLANIFICACIÓN DE OBSERVACIÓN

La observación proporciona información acerca del comportamiento de las personas frente a alguna situación, y es fundamental al momento de evaluar objetivos transversales.

La observación aporta datos relevantes en relación a las capacidades psicomotrices, comunicacionales, de inserción social; además de afectivas o actitudinales.

Al momento de observar, el profesor debe estar consciente de que la mal interpretación de la información, los juicios apresurados y la subjetividad, pueden ser peligrosos y deben evitarse. Por otra parte, debe prestar atención especial a actitudes negativas frecuentes; aprender a captar lo realmente importante en el comportamiento del estudiante; tener presente de no advertir al alumno de la observación; y finalmente, no perturbar el desarrollo normal de la actividad.

Algunos de los instrumentos de observación más aplicados son:

Registro anecdótico: Es una descripción breve de un comportamiento que entrega información acerca de los resultados del aprendizaje, permite la descripción de comportamientos, muchas veces, irrelevantes pero que, sin embargo, aportan evidencias de logros, avances, retrocesos o cambios en los estudiantes observados continuamente.

Si estos registros son realizados de forma sistemática, ayudarán a reunir datos de desarrollo personal, afectivo y social del niño; de los problemas de conducta con el fin de encontrar las razones de éstos y las soluciones pertinentes. Eventos no menores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un registro anecdótico debe ser elaborado lo más inmediato posible, con descripciones explícitas de los hechos observados y acompañados de una interpretación totalmente objetiva.

Lista de cotejo: es utilizada para reunir información en actividades prácticas  observables y está formada por aseveraciones, características o conductas frente a las que el observador puede estar presente o ausente, o detectar si un procedimiento es realizado o no.

para elaborarla se debe tener los objetos a evaluar definidos claramente, seleccionar los aspectos más representativos y formular estos aspectos en función de variables observables.

Escala de apreciación: Es una lista de características unido de una o varias escalas que sirven para establecer un grado en que la particularidad esta presente en el alumno. Se aprecian dos rasgos principales, la selección a evaluar y la definición con un criterio que muestra la capacidad general y un indicador que muestra la habilidad especifica.

Descripción del rasgo: genera descripciones generales o frases resumidas en las que deben estar basadas. Entonces la guía del profesor quedaría de la siguiente forma, podría enfocarse en la cooperación como habilidad del alumno para trabajar.

1. Participa activamente en trabajos, discusiones y planificación de grupo.

2. Trae materiales para compartir con los demás.

3. Escucha ideas y experiencias con los compañeros.

4. Asume su parte de responsabilidad del trabajo.

Establecer una base para emitir un juicio: Puede ser para cualquier característica y pueden ser absolutos.

Establecer los niveles o grados de la escala: Estará determinado en parte por los propósitos por los que se va a usar el instrumento. Deben ser reducidos para que reflejen con exactitud el resultado para la interpretación y evaluación del alumno.

Técnicas e instrumentos de Evaluación.

Existen variados instrumentos y técnicas que permiten obtener información adecuada para llevar a cabo la evaluación, una vez que el profesor ha definido claramente los conocimientos a evaluar.

Para obtener la información que permitirá concretar la evaluación, se puede usar recursos tales como:

- Diarios de clase: Entregan información sobre actividades cotidianas y la evolución de las mismas. Además de mostrar las interacciones personales, dificultades y logros determinados durante el desarrollo de éstas.

- Los anecdotarios: Permiten obtener información sobre los eventos más llamativos de las clases, y las reacciones tanto de los profesores como de los alumnos ante situaciones imprevistas.

- Revisión de tareas de los alumnos: Permiten analizar las tareas y reunir información de manera continuada del desarrollo de los estudiantes.

- las entrevistas: incitan a los estudiantes a la reflexión y facilitan la comunicación con ellos, siempre que éstas no sean directas.

- Los debates, presentaciones, Asambleas, salidas, etc: Entregan datos acerca de los aspectos actitudinales, de integración, de actuación social de los alumnos; además de la interrelación personal y afectiva de ellos.

- las grabaciones en magnetófono o video: Aportan detalles relevantes sobre las actitudes, algunas no conscientes, de los alumnos y profesores frente a las actividades escolares cotidianas; actitudes difíciles de observar con otros métodos.

- Las Técnicas de pruebas: Permiten medir resultados máximos, son standards y los alumnos se saben evaluados. Pertenecen a esta técnica los exámenes y las pruebas orales y escritas como: respuesta corta, texto incompleto emparejamiento, verdadero o falso y opción múltiple.

Instrumentos de Evaluación

La actual crisis educacional, no solamente se refiere a falta de recursos, se refiere a que los métodos de evaluación hoy en día no están respondiendo a la pregunta que debiera contestar la educación. Que educar. Si nos detenemos a pensar que es lo que educamos y para que educamos nos encontraremos con los verdaderos fines de la educación, educamos individuos para el mercado, para ser competentes en el mercado laboral, educamos intelectuales que manejen conocimientos adquiridos a través de la memoria, educamos personas que solo deseamos manejen conocimientos teóricos y lógicos, que solo manejen los contenidos estándares o buscamos instruir un individuo que se empeñe en pensar y por lo mismo a juzgar bajo su propia mirada el mundo; que lo evalué.

Si es así los instrumentos de evaluación responden a otros fines y por lo tanto los comunes quedan ilegitimados. Ninguno por si solo es capaz de responder a  las interrogantes con las que se encuentra un maestro a la hora de evaluar. Sin embargo, la unión de más de uno generara una vista mucho más amplia a considerar.

El Paradigma del Sistema Educativo