ALGUNAS MAXIMAS FREIREANAS Y UNA REFLEXION PERMANENTE
1. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho
2. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
4. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
5. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
6. Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
7. Enseñar exige saber escuchar
8. Nadie es, si se prohíbe que otros sean
9. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
PAULO FREIRE
La evaluación Auténtica
Dentro de los supuestos evaluativos que plantea la reforma educativa se encuentra la utilización de recursos y estrategias para evaluar el trabajo de alumnos(as) que siguen los principios de la evaluación auténtica. Esta perspectiva evaluativa, provoca un impacto tanto en la interacción profesor-alumno/a, como también en el aprendizaje, lo que contribuye de manera significativa a generar cambios en el sistema educativo. En este caso la implementación de la evaluación auténtica a nivel sala de clases, genera un acercamiento más constructivista e interactivo a la labor del profesor, como también al aprendizaje de los alumnos/as
Elementos de una evaluación auténtica
1.- La construcción del conocimiento por parte del alumno, proceso que ocurre cuando sintetiza, evalúa, y/o analiza información.
2.- La utilización de la indagación por parte del alumno(a). Esto implica una habilidad de nivel superior.
3.- La vinculación de los aprendizajes, y por lo tanto de la evaluación, con el mundo exterior y cotidiano del alumno(a).
4.- La construcción de aprendizajes significativos, éste dependerá de la complejidad de las conexiones realizadas entre los significados construidos y los significados que existen previamente en la estructura cognitiva del alumno/a.
5.- La evaluación es permanente y regula el proceso de aprendizaje. Por esto la evaluación es fuente importante de información para el docente y para el alumno(a).
De todo esto se desprende que el docente actual debe:
1.- Dominar la estructura interna de la especialidad o disciplina que enseña.
2.- Conocer los procesos que implican al aprendizaje.
3.- Analizar su práctica reconociendo actividades.
4.- Ser un mediador entre los conocimientos nuevos y los previos que poseen sus alumnos(as).
MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN
La auto evaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:
• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.
• Cuadernos o diarios de reflexión.
• Auto evaluaciones semanales.
• Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación.
• Entrevistas maestro - estudiante.
Estos tipos de auto evaluación comparten un tema común: solicitar a los estudiantes que revisen su trabajo para que se den cuenta de lo que han aprendido y cuales son las áreas en las que aún les falta claridad. Aunque cada método difiere un poco, todos deben incluir el tiempo suficiente para hacer una consideración a profundidad y evaluar el progreso.
Cuando los estudiantes entienden los criterios de lo que es un buen trabajo, antes de comenzar una actividad de lectura o escritura, tienen una mayor posibilidad de alcanzar esos criterios. La clave para esta comprensión es que los criterios sean claros. A medida que los estudiantes evalúan su propio trabajo usted puede pedirles que establezcan sus propios criterios de lo que es para ellos un buen trabajo. Ayúdeles a clarificar sus criterios a medida que evalúan su propio trabajo.
Las observaciones y reflexiones de los estudiantes pueden suministrar también retro alimentación valiosa para que usted refine o reevalúe su plan de enseñanza. A medida que los estudiantes contesten preguntas sobre su aprendizaje y las estrategias que están utilizando, reflexione sobre sus respuestas para encontrar lo que realmente están aprendiendo y evidencien si están aprendiendo lo que usted pretende enseñarles, entonces usted podrá refinar o reevaluar su plan.
OPORTUNIDADES DE AUTO EVALUACIÓN:
Para que la reflexión tenga significado se necesita práctica. Esta es una verdad que aplica tanto a los maestros como a los estudiantes. Usted puede apoyar mejor a sus estudiantes en los esfuerzos de auto evaluación que realizan, si regularmente les da un tiempo sin interrupciones, para que piensen sobre su progreso. Es posible que al principio usted tenga que guiarlos en la reflexión con preguntas como estas:
• ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Qué hice bien?
• ¿En qué tengo todavía confusión?
• ¿En qué necesito ayuda?
• ¿Sobre qué quiero saber más?
• ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
A medida que los estudiantes participan en el proceso de auto evaluación, van a tener muchas oportunidades para recoger algunos de sus trabajos escritos y manifestar sus reacciones sobre algunos tópicos que hayan leído. Reuniones individuales con los estudiantes pueden ayudarles a guiar estos períodos de auto reflexión y reforzar la idea de que conservar y evaluar el trabajo son pasos importantes en la auto evaluación.
http://c324175.r75.cf1.rackcdn.com/products/AuthAssessmentSpan.pdf
PODCAST: LA REVOLUCIÓN DE LOS ARCHIVOS SONOROS
Los orígenes de los podcast los encontramos en el año 2000 con el surgimiento
de las primeras ideas de sindicación en la red. Concretamente, fue Dave Winner quien
diseñó en este periodo un programa de sindicación y realizó las primeras pruebas
(Mp3 de Grateful Dead) en Radio Userland. En el año 2002, Adam Curry, un
presentador de la cadena musical MTV, comenzó a reflexionar sobre las posibilidades
comunicativas de los podcasts y ello le llevó a crear posteriormente el programa
ippoder para gestionar archivos de audio. El 18 de octubre de 2004 apareció el primer
podcast en castellano.
El término proviene de la palabra iPod, haciendo alusión al reproductor de Apple,
y a Broadcasting, es decir, la emisión de audio y TV. Podcasting debe ser entendido
como la sindicación de archivos de audio (Mp3, Ogg, Mp4…) que utiliza un sistema
RSS (Really Simple Syndication), permitiendo así su revisión y descarga automática y
periódica. Otras definiciones apuntan que“un podcast es simplemente una colección
pre-grabada de archivos de audio que pueden ser automáticamente descargados
desde un ordenador o cualquier dispositivo móvil” (West Virginia University, 2007).
Las primeras grabaciones de podcast datan de 2004 y la primera entrada en un
diccionario se realizó en el New Oxford American Dictionary en el año 2005. Allí se
definía como una grabación digital de un programa de radio o cualquier formato de
audio que se ponía al libre acceso en Internet para que pudiera ser descargado por
todos los usuarios que estuvieran interesados en la temática que tratara. Frente a
tecnologías como el Streaming, el podcast aporta una nueva dimensión a las
tecnologías móviles para la enseñanza, ya que además de permitir la transferencia y
reproducción de audio y video, los usuarios pueden capturar sus archivos desde
dispositivos móviles, flexibilizando así el acceso a la información que, hasta entonces
se debía realizar desde un ordenador (Skiba, 2006, Fervoy, 2007; Tynan y Colbran,
2007).
Existe una estrecha relación entre blog y podcast. Diversos autores han
reflexionado sobre la misma (Skiba, 2006; IDG, 2006). Hargis y Wilson (2006) apuntan
que: “Podcasting is a way of broadcasting a information via the Internet in a
manner analogous to an audioblog, which is a weblog read aloud” (p.2)
Asimismo, la Wikipedia (2007) expone que “Un podcast se asemeja a una
suscripción a un blog hablado en la que recibimos los programas a través de Internet”.
En realidad, en esta reflexión percibimos la conjunción de los aspectos comunicativos
coincidentes entre ambas herramientas de comunicación, ya que los Podcast, como
los blogs se conciben como aplicaciones de publicación de contenidos en red que son
dispuestos en Internet para su libre utilización.
En definitiva, podríamos indicar que algunas de las características que
conforman el término podcast y le dan sentido son (Skiba, 2006, Hargis y Wilson,
2006…):
1. Por un lado, todos los Podcast presentan contenidos de audio que pueden
ser escuchados libremente en Internet.
2. Habitualmente se trata de páginas que permiten la suscripción, la
actualización y la retroalimentación de los contenidos colgados.
3. Pueden ser manipulados y reproducidos desde el ordenador o desde una
herramienta de audio móvil. 6
4. Combina tres aspectos importantes: Por un lado, el formato de compartición
de audio Mp3, RSS como mecanismo de XML para distribuir/suscribir
información sobre contenido en Internet y, por último, el dispositivo de
escucha portátil o móvil, aunque como hemos dicho también puede ser fijo.
5. A pesar de sus orígenes vínculados a Apple es una herramienta
multiplataforma y agnóstica (IDG, 2006).
6. Se adapta a la creciente filosofía del conocimiento libre, tanto por la
posibilidad del acceso ubiquo y la edición rápida y horizontal, como por la
aparición de aplicaciones de software libre para la creación de podcast.
En las siguientes líneas veremos como todas estas características están
permitiendo que el podcast sea percibido como una herramienta flexible, dinámica y
versatil para su integración en el ámbito educación, en cualquiera de sus niveles y
áreas de conocimiento.
PODCAST EDUCATIVO: ORIENTACIONES PARA UN DISEÑO DIDÁCTICO.
No es la primera vez que las diversas modalidades de aprendizaje en línea
incorporan archivos de audio a la enseñanza. Primero apareció la radio escolar y las
grabaciones en casete; posteriormente, la audioconferencia se convirtió en uno de los
servicios de la telenseñanza; por otro lado, la voz por IP representa una de las fases
más reciente en experiencias de aprendizaje con herramientas simultáneas de
comunicación, pero ha sido en los últimos años con los archivos de podcast cuando se
ha dado un salto cualitativo ya que éstos pueden ser escuchados o vistos (en el caso
de los vodcast) en cualquier dispositivo móvil o fijo y permiten el acceso, compartición
y edición libre por parte de cualquier usuario.
Una de las grandes ventajas para su empleo en educación está referida a sus
potenciales usuarios. Niños y jóvenes se desenvuelven con frecuencia en estos
nuevos contextos sociales en línea que les proporciona espacios renovados en los que
explorar, interactuar y aprender nuevas capacidades (Bryant, 2007). Prensky (2007) ya
anunciaba que el comienzo del siglo XXI había estado marcado por el enorme y
exponencial cambio tecnológico protagonizado por la Web 2.0 y por el nivel de
generalización que están teniendo en los “nativos digitales” (niños y jóvenes), aunque
también por el escaso dominio de los adultos, considerados “analfabetos digitales” por
los primeros. Previsiblemente, en un proceso de integración del podcast en la
enseñanza, los docentes solicitarían un curso para entender cómo diseñarlo; sin
embargo, los alumnos ya sabrían como hacerlo o podrían aprender de sus iguales en
diez minutos (Prensky, 2007).
Sierra (2006) apuntó la necesidad de integrar la Web 2.0 en la escuela
atendiendo al abismo existente entre lo que enseñan los docentes actualmente y lo
que necesitan aprender los alumnos y cómo deben hacerlo: competencias de diseño,
de síntesis y centralización de la información, metacognición, pensamiento holístico y
curiosidad, entre otros muchos factores. Los alumnos están demandando el uso de la
tecnología para completar su aprendizaje y los profesores deben responder a esta
demanda para que no quedarse atrás (Maag, 2007).
Las experiencias de integración del podcast en el ámbito educativo
comenzaron casi simultaneamente al diseño de podcast como servicio público y
general. En abril de 2004, el College Jogakuin en Osaka (Japón) utilizó podcast para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera (Mochizuki, 2004). Medio año después,
iniciaba esta andadura la Universidad Duke en Estados Unidos, una de las principales
universidades en la integración de podcast en sus titulaciones. En el mismo año,
desarrollaron sus primeros podcast educativos el Musselburg Grammar School (East
Lothian, Reino Unido). En la segunda mitad del año 2005, aumentaron las 7
experiencias en el ámbito universitario, destacando la Universidad Western Australia.
La Universidad de Cambridge, y CARET (Centre for Applied Research in Educational
Technology) como centro coordinador de la experiencia, también iniciaron sus
primeros pasos en febrero de 2006, y hoy en día cuenta con un servicio importante de
podcast educativo
Sin embargo, en España han tardado en llegar los podcast a los centros
educativos. Aún así, cada vez son más las experiencias surgidas. Destacan las
iniciativas llevadas a cabo por el Colegio Irabia en Pamplona
(http://www.irabia.org/podcast) y el Colegio San Pedro Alcántara en Marbella
(http://web.mac.com/ceipsanpedro/sp/Podcast/Podcast.html), por comentar algunas.
Resulta especialmente relevante también los recursos recogidos en GrimmCast, una
sección del proyecto Grimm destinado a recopilar películas, cuentos, podcasts y
animaciones de carácter educativo.
Definimos podcast educativo como un medio didáctico basado en un archivo
sonoro que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. Los
grandes beneficios del podcast educativo son que permite (Guiloff, Puccio y YazdaniPedram, 2006; Skiba, 2006; Ebner et al, 2007; Solano y Sánchez, 2008):
• Difundir contenidos de audio de forma simple utilizando una estructura web
hipertextual.
• El proceso de escucha o visionado se puede repetir y revisar todas las veces
que sea necesario.
• Desarrollar contenidos abiertos en formato audio, promoviendo así el
conocimiento libre y la fácil adaptación de los recursos educativos a diversos
contextos. Algunas reflexiones sobre la relación existente entre los podcast y
los contenidos abiertos pueden ser extraídas de las guía legal de podcasting
editada por Creative Commons (Vogele, Garlick y the Berkman Center, 2006),
el Open Media Directory del Ourmedia Personal Media Learning Center
(http://www.ourmedia.org/learning-center/open) y en el artículo de Solano y
Sánchez (2008).
• Dirigirse a un público específico o bien delimitado.
• Distribuir contenido de forma regular y periódica gracias a los sistemas de
sindicación en los que se basan.
• Recibir información cuando los docentes, alumnos o expertos realicen
modificaciones de los contenidos.
• Diversificar los recursos de enseñanza: grabaciones profesionales, recursos
para fomentar el aprendizaje autónomo, grabaciones de las clases y
actividades prácticas que se desarrollan en la clase presencial.
• Como el Streaming, promueve un aprendizaje bajo demanda pero añade a
aquellos la posibilidad de que los agentes educativos se conviertan en editores
de contenidos multimedia.
Orientaciones para el diseño de actividades de podcast educativo.
En este trabajo nos propusimos analizar las potencialidades didácticas de los
podcast en contextos de enseñanza y apuntar una serie de orientaciones para el
diseño de actividades. Para ello, hemos partido de algunas de las conclusiones y
resultados de los que disponemos actualmente de una experiencia de incorporación
de archivos digitales de audio para la enseñanza de idiomas en niveles de Educación
Primaria que se está llevando a cabo actualmente en varios centros educativos de la
Región de Murcia. Actualmente el proyecto se encuentra en la fase de diseño de
programaciones didácticas y, dentro de éstas, del diseño de actividades para la educación.
Algunos de estos podcast educativos pueden ser consultados en la URL:
http://mediaplayer.group.cam.ac.uk/main/Podcasts.html 8
grabación de archivos digitales que contribuyan al proceso de aprendizaje de una
lengua extranjera.
En cuanto a la fase de diseño pedagógico de podcasts, tenemos que tener en
cuenta que antes de comenzar a elaborarlo debemos plantearnos, como con toda
herramienta que pretendemos incluir en el aula, si realmente es adecuada para
nuestra clase, cuáles son las características, motivaciones, intereses y competencias
de la audiencia, la temporalización y cuál va a ser el procedimiento metodológico y las
estrategias que utilizaremos para desarrollar los contenidos. Posteriormente nos
plantearemos las actividades que podremos realizar y los componentes didácticos que
cada uno de ellos deberán tener para contribuir eficazmente al proceso de enseñanzaaprendizaje. Algunas de estas actividades han sido analizadas por Guiloff, Puccio y Yazdani-Pedram (2006), el sitio web learning in hand (http://learninginhand.com/ipod/lessonplans.html) y Wikipedia (2008), y a partir de sus
aportaciones, las hemos adaptado, ampliado y definido su estructura didáctica.
Algunas de las principales que contemplaremos en este trabajo son:
1. Libro auditivo, con un marcado carácter secuencial y enfatizando, entre otras,
la competencia de comprensión auditiva. Estos recursos serán diseñados por
expertos o por los propios profesores, aunque dependiendo del nivel educativo,
también puede concebirse como un proyecto colaborativo desarrollado por los
alumnos.
2. Entrevistas formales o informales, que en el caso de situaciones de enseñanza,
realizadas tanto por docentes como por alumnos, pueden constituir eventos
sociales, técnicas de role-playing o simulaciones, secciones de la edición de
periódico o radio escolar y revistas.
3. Grabaciones de clases magistrales y exposiciones teóricas realizadas por el
profesor. Permite ser revisada una y otra vez, y está pensada
fundamentalmente para contextos de enseñanza presencial, en el que se
perciba el podcast como un instrumento de apoyo a la enseñanza.
4. Grabación de sesiones prácticas llevadas a cabo en el aula y consistentes en:
a. Seminarios académicos y tutorías en pequeños grupos.
b. Desarrollo de técnicas como: lluvia de ideas, grupos de discusión,
role-playing, etc.
c. Exposición de trabajos prácticos en clase: resolución de estudios de
casos, proyectos elaborados por los alumnos, etc.
5. Taller de Periodismo escolar. Como actividad transversal a distintas materias
(lengua, idiomas, matemáticas, conocimiento del medio, ética…), los docentes
pueden diseñar una actividad para que los alumnos, trabajando
colaborativamente con su grupo de iguales, del mismo o diferentes niveles,
ciclos e incluso centros, elaboren noticias, reportajes, entrevistas sobre temas
de actualidad e interés para el contexto escolar. Dentro de esta actividad se
podría incluir una modalidad de radio escolar.
6. Ponencias o conferencias grabadas, que de forma similar a los sistemas
multimedia audiovisuales pueden contribuir a la mejora de calidad de
situaciones de enseñanza al incorporar recursos externos (expertos y
profesionales de prestigio) al aula (Solano, 2007), convirtiendo la clase en una
aula extensa (Hanna, 2002);
7. Los podcasts se pueden incorporar en el ámbito educativo como objeto de
conocimiento en materias relacionadas con informática, o en el caso de la
formación a maestros, para el diseño didáctico de recursos de audio en la
enseñanza. 9
8. Grabación de exámenes, sobre todo los que tienen que ver con la evaluación
de las destrezas lingüística y competencias orales de los alumnos en un idioma
extranjero o en la lengua propia.
9. Revista académica con entrevistas y artículos de investigación e indagación
sobre temas de interés para alumnos, docentes y el resto de miembros de la
comunidad educativa. Como las anteriores actividades podrían ser realizadas
por los alumnos.
10. Tutoriales sobre el manejo técnico y diseño de nuevas herramientas y
aplicaciones a utilizar por alumnos y docentes en el ámbito educativo. Estas
grabaciones suelen completarse con la incorporación de presentaciones
visuales o imágenes capturadas.
11. Recursos web para la formación de formadores. Existen diversas páginas
destinadas a profesores en las que se han incluido los podcast, y sobre todo
vodcast, para explicar contenidos de carácter disciplinar y tecnológico y
promover el desarrollo de las competencias de los docentes en este ámbito
3
.
La mayoría de estas actividades pueden ser diseñadas por docentes, alumnos
o expertos, aunque algunas de ellas están más destinadas a unos u otros agentes
educativos: por ejemplo, las conferencias grabaciones de clases magistrales y
expositivas en el caso de los docentes, y para alumnos el taller de periodismo escolar.
El diseño de archivos de audio por parte de los alumnos permite que éstos se
conviertan en fuente activa del proceso de enseñanza-aprendizaje publicando y
editando contenidos en diferentes formato, y lo más importante, de forma colaborativa,
utilizando estrategias como el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y
proyectos (BPL), etc. Asimismo, se pueden integrar en todas las áreas de
conocimiento y en cualquier nivel educativo, aunque en este caso habrá que tener en
cuenta las competencias de los alumnos y las destrezas a desarrollar.
Otras actividades de carácter no didáctico que pueden ser incorporadas en el
ámbito educativo son las audioguías para museos y ciudades, e incluso visitas guiadas
por campus universitarios u otros centros de enseñanza, distribución de audio y video
de carácter corporativo o comercial por parte de empresas, podcast divulgativos con
temas de actualidad y ocio (música y radio) para jóvenes y producciones de podcast
como servicios de bibliotecas públicas o institucionales, que serán diseñados
principalmente por expertos en contenidos y aspectos sémicos del medio, aunque
también es posible constituir una sección con las producciones escolares producidas
por los alumnos.
Todas estas actividades pueden ser integradas en sistemas de Educación a
distancia, aportando una nueva dimensión con la integración de tecnologías móviles
(m-learning) en las que la distribución de archivos de audio puede flexibilizar la
enseñanza, o bien como apoyo a las clases presenciales, en el que contemplaríamos
tanto la integración por parte de los docentes de podcast editados por agentes
externos, con contenidos, curriculares o extracurriculares, y que se encuentre a libre
disposición y adaptación en la red, como podcast editados por el propio docente o
equipos de docentes intra e intercentros, así como por los alumnos.
. Estructura didáctica para el diseño de actividades con podcast
Cada una de las actividades enunciadas en el epígrafe anterior deben ser
planificadas siguiendo una estructura didáctica. Esta estructura puede ser ampliada o
reducida en función de las características, propósitos y requisitos de la actividad,
Destacamos los recursos incluidos en la página web podcast for teachers
(http://www.teacherspodcast.org/) , y para el desarrollo de competencias en el manejo de nuevas
pantallas, entre ellas la pizarra interactiva, Smart Board Podcast (http://pdtogo.com/smart/)
aunque en el caso de actividades de podcast diseñadas por alumnos, se recomienda
cumplimentar las categorías especificadas en la ficha para la edición de podcast
educativo que hemos elaborado (figura 1). En ella, se hace alusión a los datos de
identificación entre los que se tendría que hacer referencia al centro o institución que
ha desarrollado el podcast, la materia o área de conocimiento en la que se
circunscribe y el nivel educativo; asumiendo el carácter colaborativo y libre de este tipo
de herramientas, los datos referidos al autor podrían ser omitidos.
Figura 1: Ficha para la edición de podcast educativo (Solano y Sánchez, 2008)
La descripción de la actividad se tiene que realizar con la mayor precisión
posible, especificando el propósito de la msima; aún así ésta puede ser completada en
el apartado de proceso, fases y temporalización, en la que se hará referencia a las
tareas específicas que tiene que realizar los alumnos u otros agentes encargados del
diseño del podcast. La categoría de competencias se cumplimentaría en actividades
didácticas en la que tarea de diseño del podcast tuviera que ser desarrollada por los 11
alumnos. En otro tipo de actividades, como las grabaciones de clases magistrales y
exposiciones del profesor se podrían especificar los principios de procedimiento y/o
objetivos de la actividad.
Otras de las categorías que deberían ser incluidas está referida a la
metodología, haciendo alusión tanto a los métodos y estrategias didácticas empleadas
(estudio de caso, aprendizaje basado en proyectos…) y las técnicas utilizadas (grupos
de discusión, role-playing, jigsaw o puzzle…). En relación con esta sección, habría que
hacer alusión a los recursos que deben ser empelados, referidos al equipamiento
(grabadora digital, ordenador con conexión a internet…), al software o aplicaciones
requeridas (programas de edición de audio como audacity, sistemas de sindicación,
gestores CMS, editores de XML, sitios web para el alojamiento de podcast). También
deberían ser incluida información complementaria, principalmente sitios web, en los
que se aporte información sobre el proceso de edición de podcast, directorios de
podcast educativo, etc.
Por último, deberían ser incluidos los resultados esperados y criterios de
evaluación, así como el procedimiento a seguir y los instrumentos utilizados. Si se
hubieran diseñado fichas de observación o rúbricas, sería conveniente que fueran
incluidas en la planificación.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204926
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6601&id_portal=811&id_contenido=13908
¿Qué son las pruebas estandarizadas?
Generalmente las pruebas estandarizadas han sido diseñadas para ofrecer una medida común del desempeño de los alumnos. Un gran número de estudiantes de todo el país hacen la misma prueba. Esto les permite a los educadores tener un criterio común o “estándar” de medida. Los educadores usan estas pruebas estandarizadas para determinar si los programas escolares funcionan o para tener una idea de las destrezas y habilidades de los estudiantes de hoy. Algunas pruebas conocidas son las Pruebas Simce, Psu. Pisa, etc.
¿Por qué las escuelas usan las pruebas estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas pueden ayudar a los maestros y autoridades escolares a tomar decisiones sobre el programa educativo. Ayuda a las escuelas a evaluar el desempeño de los alumnos en una clase, escuela o sistema escolar dado en comparación con otros alumnos que hacen la misma prueba. A partir los resultados de las pruebas, los maestros y autoridades pueden evaluar el sistema escolar, el programa de una escuela o un alumno en particular.
¿Cómo usan las escuelas las pruebas estandarizadas?
Los distintos tipos de pruebas estandarizadas tienen distintos fines. Las pruebas estandarizadas de logros miden cuánto han aprendido los estudiantes sobre una asignatura escolar. Los resultados de estas pruebas pueden ayudar a los maestros a elaborar programas que se ajusten a los niveles de logros de los estudiantes en cada área de estudio, como lectura, matemáticas, destrezas lingüísticas, ortografía o ciencias.
Las pruebas estandarizadas de aptitud evalúan las habilidades de aprendizaje escolar de los estudiantes, es decir, el nivel de desempeño que probablemente tendrán en su escolaridad futura. En lugar de medir el conocimiento de las asignaturas que se enseñan en la escuela, estas pruebas evalúan una amplia gama de habilidades o destrezas que se consideran importantes para el éxito escolar. Pueden evaluar la destreza verbal, mecánica, la creatividad, la destreza administrativa o el razonamiento abstracto. Los resultados de las pruebas de aptitud ayudan a los maestros a planificar clases que resultan adecuadas para el nivel de los estudiantes. Los educadores generalmente usan las pruebas de logros y aptitud para:
• Evaluar los programas escolares
• Informar el avance de los estudiantes
• Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los alumnos
• Seleccionar estudiantes para programas especiales
• Ubicar a alumnos en grupos especiales
• Certificar los logros estudiantiles (por ejemplo, otorgar diplomas de preparatoria o promocionar a los alumnos al grado siguiente)
¿Pueden las pruebas estandarizadas por sí solas definir el nivel en clase de mi hijo?
No. Las pruebas en lápiz y papel sólo le dan al maestro una idea parcial de las fortalezas y debilidades de su hijo. Los maestros combinan los resultados de muchos métodos para conocer las destrezas, habilidades y conocimientos de su hijo. Entre estos métodos se encuentran:
• Observar a los alumnos en clase
• Evaluar el trabajo diario en clase
• Calificar la tarea hecha en el hogar
• Reunirse con los padres
• Hacer un estrecho seguimiento de cómo cambian o avanzan los estudiantes durante todo el año
Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones. Estas pruebas no son medidas perfectas de lo que pueden hacer o no los estudiantes, o de todo lo que aprenden. Además, las calificaciones de su hijo en una prueba en particular pueden variar día a día, dependiendo de si adivina las respuestas, si recibe instrucciones claras, si respeta las instrucciones cuidadosamente, si toma la prueba en serio, y si se siente cómodo haciendo la prueba.
http://montessoritalca.cl/wp/wp-content/gallery/20120411-simce_2011/20120411-lun_simce.jpg
http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/Image/2011/habilidades_simce.gif
SIMCE-TIC: Prueba de habilidades TIC para el aprendizaje
Durante el presente año se aplicará en nuestro país la prueba SIMCE de Tecnologías de Información y Comunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene por objeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo de procesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje.
¿Qué mide el Simce TIC?
La prueba SIMCE-TIC evalúa dos grandes tipos de habilidades combinadas: habilidades TIC y habilidades cognitivas de orden superior.
Dentro del primer tipo, de las Habilidades TIC, el foco está puesto en el uso del computador, pues en él los estudiantes deberán desarrollar las actividades propuestas por la prueba. En concreto, se evaluará que los estudiantes conozcan, entre otras aplicaciones y funcionalidades, las siguientes:
• Herramientas web: uso de navegador de internet, uso de buscadores, realizar búsquedas avanzadas, familiarizado con los conceptos de url, evaluar y pronunciarse respecto de la validez de la información contenida en una página web, recepción y envío de correos electrónicos con archivos adjuntos.
• Explorador de Archivos: ver y gestionar (nombrar, eliminar, mover, buscar) todos los archivos contenidos en el disco duro.
• Utilizar la papelera de reciclaje.
• Utilizar programas antivirus.
• Procesador de texto: conoce las funcionalidades de corrección ortográfica, control de cambios, comandos de cortar y copiar, modificar el formato de los elementos contenidos en el documento, crear y guardar archivos.
• Creador de presentaciones: generar nuevas diapositivas, insertar gráficos e imágenes, modificar el formato de los elementos de texto contenidos en la presentación, vincular información dentro de una presentación, crear y guardar archivos.
• Hoja de cálculo: crear tablas, crear gráficos de distinto tipo, exportar gráficos al procesador de texto y al creador de presentaciones, crear y guardar archivos.
Un segundo grupo de habilidades, refiere a habilidades cognitivas de orden superior, que hoy toman el nombre de las “Habilidades del Siglo XXI”. Específicamente, estas se traducen en 12 habilidades agrupadas en tres dimensiones: Información, Comunicación y Ética e impacto social. Dentro de cada dimensión se contemplan sub dimensiones y habilidades específicas (Tabla 1).
Tabla 1: Dimensiones y habilidades SIMCE TIC.
Dimensión
Sub dimensión
Habilidades
Información: Habilidad de acceder a información, comprenderla, utilizarla y generar nueva información en un medio tecnológico. Información como Fuente:Habilidad para obtener información, manejarla, ordenarla y comprenderla. • Definir la información que se necesita
• Buscar información
• Seleccionar información
• Evaluar información
• Organizar información digital
Información como Producto: Habilidad para generar nueva información en un ambiente tecnológico a partir de elementos disponibles en la red, se refiere a la capacidad cognitiva superior de sintetizar, elaborar y crear nueva información. • Integrar información
• Comprender información
• Analizar información
• Representar información
• Generar nueva información
Comunicación: Habilidad de dar a conocer información a través de medios tecnológicos, es decir, además de acceder a información, se espera que las personas sean capaces de comunicar, de transmitir esa información, en un ambiente tecnológico. Comunicación: Apunta específicamente a la habilidad de transmitir información de manera efectiva en contextos virtuales para interactuar en ellos dando a conocer información de manera adecuada en cada contexto. • Saber transmitir información a otros.
Ética e impacto social: Evalúa la habilidad de analizar situaciones de interacción en el contexto virtual, reconocer las consecuencias que el uso de la tecnología puede tener en la vida personal y/o de otros, y tomar decisiones de acción en este mundo tecnológico en función de las consecuencias éticas y de impacto tanto personal con en otros. Impacto social: Evalúa el reconocimiento de los impactos o consecuencias, tanto positivas como negativas del uso de internet así como de otras herramientas tecnológicas, en la vida de las personas, tanto como individuos, así como impactos a grupos sociales. Considera la capacidad de reflexionar sobre dichos impactos. • Hacer uso responsable de las TIC.
Las Habilidades del Siglo XXI consideradas para esta evaluación son sólo un grupo de las habilidades que hoy se definen en los distintos marcos de discusión. La consolidación de conjunto de habilidades es un proceso en marcha, donde se pretende conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes así como en sus valores, estilos de vida y expectativas educativas y, por otro lado, examinar las respuestas al surgimiento de este fenómeno en términos de política y práctica educativas. Se reconoce en la OECD el esfuerzo más sistemático y extendido en la definición de las Habilidades del Siglo XXI para sus países miembros: 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries.
Las iniciativas para la enseñanza y evaluación de las habilidades del siglo XXI tienen su origen en la idea, compartida por un grupo de profesores, investigadores, instituciones de la Administración, políticos, trabajadores, etc. de que este siglo demanda nuevas habilidades que capaciten a los nuevos ciudadanos para realizar un trabajo efectivo, tanto en el ámbito social como en su tiempo de ocio. Iniciativas como Partnership for 21st skills o como elProyecto de enseñanza y evaluación de las habilidades del siglo XXI señalan la importancia que ha adquirido esta cuestión en el ámbito del sector privado. Tanto patrocinadores como promotores de este movimiento discuten la necesidad de reformar las escuelas y la educación para dar respuesta a las necesidades sociales y económicas de los estudiantes y de la sociedad del siglo XXI.
El estudiante participa en un entorno virtual interactuando mediante chat con tres amigos que conversan con él y le van presentando diferentes tareas y requerimientos que el estudiante debe realizar a lo largo de la conversación. Por ejemplo, se le pide revisar una serie de sitios web y evaluar cuál es más confiable para obtener información para un trabajo de investigación, por lo tanto la evaluación busca determinar cuán capaces son de dar solución a problemas de la vida escolar real, en un contexto digital.
El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio, pertenecientes a 493 establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicación nacional de la prueba.
La prueba consta de 32 ítems y se rinde íntegramente en un computador. Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como navegadores, chat, procesador de texto, planilla de cálculo, entre otras) en el que el estudiante deberá realizar diversas actividades y responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC.
